1º passo: estabelecer o objetivo da atividade, comunicar aos alunos os aspectos a serem avaliados. Tudo isso deve estar na proposta de redação.

     2º passo: exigir o rascunho, estimular a revisão do mesmo. Se a situação permitir, fazer com que haja a troca de textos entre os alunos, ou seja, uma revisão compartilhada.

     Importante: o rascunho pode ser feito num dia, em sala de aula. A professora recolhe-os, sendo que a revisão compartilhada é feita em outro dia.

     3º passo: fornecer o portador provisório (folha de papel almaço ou folha especial de redação) para que o aluno passe o seu texto a limpo.

     4º passo: recolher os textos definitivos para que o professor possa corrigi-los.

     Avaliação propriamente dita

     5º passo: separe as redações em três grupos:

     Grupo A: a professora deverá colocar as redações em que os critérios foram plenamente atendidos. A estas redações a avaliadora deverá atribuir conceitos A ou B (notas de 8 a 10).

     Grupo B: a avaliadora deverá colocar as redações em que apenas alguns dos critérios foram atendidos e atribuir conceitos B ou C (notas de 5 a 7).

     Grupo C: ficam as redações em que nenhum (ou quase nenhum) dos critérios foi atendido. A pontuação destas redações variará de C a D (notas de 3 a 5). Os alunos deste grupo refarão seus textos como atividade de recuperação.

     Aspectos invariáveis

     Estes aspectos deverão ser avaliados em todos os textos, independente da proposta. Após a separação das redações nos grupos A, B e C, o avaliador deverá analisar, em cada uma das redações, o que segue:

     1. Apresentação gráfica.

     2. Emprego adequado dos recursoss de coesão/coerência.

     3. Organização adequada dos parágrafos.

     4. Utilização/adequação dos sinais de pontuação.

     5. Correção de grafia.

     6. Acentuação gráfica.

     7. Flexão/concordância.

     A variação entre B/A (8 e 10), C/B (5 e 7), D/C (2 e 4) se deverá à qualidade do texto quanto aos aspectos acima.

     Como apontar os erros

     Há erros que devem ser escritos pela professora, geralmente aqueles de caráter estrutural. Quando a correção é feita de forma tradicional, o aluno sempre espera uma observação escrita do professor.

     Já os erros gramaticais podem ter um tratamento diferente. Eles poderão ser apontados de várias formas, até com a caneta vermelha da professora. O ideal seria a professora indicar a linha do erro para que o aluno o descobrisse depois.

     O dia da entrega da redação avaliada pela professora é especial, pois ela fará comentários de caráter geral, que tipo de erro a classe está cometendo mais, conversará particularmente com alguns alunos, receberá bem qualquer tipo de reclamação, explicará o motivo da nota obtida.

     Não fazer escândalo, nem que os erros sejam escandalosos. Se possível comentar na lousa os erros mais crassos, sem dizer de quem são. Facilitar que cada um encontre o erro cometido e corrija-o. Fazer com que cada um, depois de os erros serem corrigidos, passe o texto no portador defintivo.

     Recuperação

     Os alunos do grupo C terão oportunidade de fazer outra redação depois de ouvir todos os comentários, descobrirem por que erraram. A primeira nota poderá ser substituída pela segunda. Afinal, o aluno vai à escola para aprender, a nota é uma questão decorrente.

     (Hélio Consolaro)

     A professora deve assumir diante de uma redação a postura de uma orientadora, evitando ser uma simples corretora de redação. Não se lê uma redação, no processo de desenvolvimento da escrita, com o objetivo de avaliar o texto do aluno, mas sim com o objetivo de comentar, sugerir, orientar o aluno. Como orientadora, evita-se uma postura arbitrária, dogmática, que faz da profesora a "dona da verdade". De preferência, a professora deve colocar-se na posição de um leitor, que está ao lado do aluno para ajudá-lo, para discutir com ele o texto produzido.

     A avaliação de uma redação não deve restringir-se simplesmente ao aspecto gramatical do texto. Tem sido muito freqüentemente na correção de redações corrigir-se apenas os erros gramaticais: ortografia, concordância, pontuação. À medida que o professor corrige apenas esse aspecto, é evidente que, para o aluno, o insucesso da redação foi determinado por falhas gramaticais. Então ele concluiu que não sabe escrever, porque não sabe gramática. Essa conclusão do aluno é alimentada pelo professor e também por muitos cursos de redação que enfatizam o conhecimento gramatical como pré-requisito para se escrever bem. Ora, quase todos os professores sabem, de uma forma mais ou menos consciente, que o problema redacional não reside na gramática. Se isso fosse verdade, seria muito fácil ensinar o aluno a escrever: ensina-se gramática. Ocorre que a escrita exige outras habilidades fundamentais que ultrapassam a correção gramatical. Por esse motivo, as anotações presentes numa redação devem preocupar-se com estes outros aspectos relacionados com a composição do texto, não se restringindo tão somente à gramática.

     Os comentários que a professora faz numa redação não devem ter a pretensão de esgotar todos os aspectos negativos que o texto apresenta. O ideal seria que, em cada redação corrigida, o professor priorizasse um ou outro aspecto para comentar com maior ênfase, de tal forma que o aluno pudesse entender o que está falho em seu texto e fosse orientado para a autocorreção. Isso ofereceria ao aluno condições para incorporar critérios de releitura e reescritura do próprio texto, possibilitando um aprimoramento gradativo. Para se atingir esse nível de orientação didática, exige-se da professora:

     a) clareza nas anotações registradas nos textos dos alunos;

     b) conhecimento dos aspectos que decidem o sucesso ou o insucesso de um texto;

     c) definição dos objetivos a serem alcançados numa dada série ou em etapas de uma série.

     A atribuição de nota ou de conceito a uma redação deve estar restrita aos critérios presentes na ficha de avaliação que foram analisados e comentados anteriormente com os alunos. É importante que o aluno tenha conhecimento claro sobre quais aspectos ele será avaliado. Se ocorrer um outro aspecto observado pela professora, mas que não tenha sido apontado anteriormente ao aluno, o professor fará os comentários, não o considerando para atribuição de uma nota ou de um conceito.

     (in Metodologia do Ensino de Redação, Hermínio Sargentim.)